一、 “超天赋”、“高潜能”与“智力早熟”：问题的出现

遇学业困难，甚至学业失败？带着这些问题，不安的家长们将矛头直指学校，指责学校和现存教育制度未能充分考虑这部分孩子的特点，并给予适当的教育。家长们组成协会，希望在公共领域提出他们的诉求。一时间，众多的协会应运而生，如，anpeip(“为了智力早熟孩子的全国协会”association nationale pour les enfants intellectuellement precoces)、 afep(“早熟孩子的法国协会”，association fran�揳ise pour les enfants precoces)、alrep(“早熟孩子娱乐、会面和教育协会”，association de loisirs, de rencontres et d�餰ducation des enfants precoce)、ias（info�瞐ctions�瞫urdoues，“信息—行动—超天赋”）、aareip（association d�餫ide �� la reconnaissance des enfants intellectuellement precoce，“促进承认智力早熟孩子协会”）、isfer（institut du surdouement, formation, education, recherche，“超天赋、培训、教育和研究机构”）等等国内组织，以及一些国际性的组织，如mensa（1946年成立于oxford，集中了智商高于98%人口的人。这一机构的成立旨在推进关于智力方面的研究，为了“保护人类智力并为了人类的福祉推进其发展”）、eurotalent（这是一个欧洲组织，创立于1988年，它汇集了作为欧洲委员会成员国的十八个国家中的四十多个协会和研究组织），等等。这些协会都敦促法国国家教育部认识到这些孩子之“与众不同”与那些残疾孩子、非法语孩子，或者那些诵读困难的孩子的问题具有相似性。它们要求国家教育部承担起责任，更好地回应这些孩子的需求，为这些学生提供适合的教育，以便充分发挥他们的潜力。eurotalent更是在其第一次诉求中提出了国际上的要求：“法律的制定必须考虑到并尊重个体差异。超天赋的孩子，如同其他的孩子，需要能充分发挥他们潜能的适性教育”（conseil de l�餰urope的1248国际组织的建议，第5段）。

    这些国内国际协会制作了大量的资料。最早是一些负责人和协会成员的文字：告知家长或者是一些提醒公众的小册子，智力早熟孩子经历的总结等等。这些资料一部分来自职业实践（作为教师、心理专家）的文字，来自对于一些超天赋学生的深入理解，一部分出自一些研究成果。这些之后成为法国对此问题最早的实证资料。在这里，有必要提及几位实践—研究者。jean�瞔harles terrassier是一名心理学家，他是anpeip协会（“为了智力早熟孩子的全国协会”）的创立者和前主席，他提出了“dissynchronie”（指早熟儿童的特殊心理—社会经历）的概念：超天赋的孩子承受着在某智力领域的高潜能和其他领域发展之间的落差（如情感、运动机能等等）的痛苦。terrassier于1982年出版的专著对协会的影响延续至今。jacques bert是一名教师和校长，他描述了一些超天赋孩子的实情，表达了天赋孩子与教育机构对这些孩子的期待之间的落差（1995年，他提出建立一些班级，安排适应早熟孩子特点的教学时间）。为了获得更多的关于超天赋孩子的知识，一些学会致力于研究工作，组成了一些研究团队。不少协会也与大学合作。如isfer(“超天赋机构：培养、教育和研究”institut du surdouement, formation, education, recherche)和iehp（高潜能研究机构insititut d�餰tudes des hauts potentiels）。